前言

曾在閱讀節參與到一日圖書「小小館員」的活動協助，籌措舉辦此類文化體驗的目的為推廣閱讀、培育年齡層較低的孩童，在學習的階段懂得運用鄰近的館藏資源，找尋適合或者喜愛的繪本讀物，提升識讀素養。

由於臺灣的現階段情況，還未有較多獨立、專門的「兒童圖書館」，使得在場館的行政工作，需要建置合適的空間分佈圖、易讀版本（有插圖和注音符號）的「尋書指南」，以利有別於一般成人，讓兒童不僅僅是由父母陪伴與指導，更有機會透過這樣的活動，主動地一次次藉著來到圖書館，提早探索自我的興趣。

兒童圖書室的尋書難題

在一日圖書「小小館員」的活動當中，來了30多位小朋友，體驗的空間為臺南圖書館一般讀者借閱區的一個櫃位、以及附屬的兒童圖書室。該兒童圖書室雖然有足夠的中／外語繪本圖文書，但分類的模式是依據坊間圖書資訊學門的索書號0至9大類，並在書脊（spine）添加紅橙黃綠藍靛紫等「彩色圓形貼紙」，以利更快速找書。

但這樣的輔助仍然稍嫌不足，對於透過文字書名來找尋書籍的大人、父母，很輕鬆便能達成任務，活動的本意是希望孩子們能有意願嘗試挑書，不管是任務要求的學習單，或者在挑戰完成後，能夠挑選自己有注意到（通常是封面投其所好）的亮眼繪本故事集。

擁有足夠專業的兒童圖書館首先會依據年齡層、情境做出故事（fiction）、非故事（non-fiction）的劃分，並進一步由主題內容、地理區域、題材體例、風格感受有更細緻的區隔；而在主題內容的類別，就有認知（字母、顏色）、交通工具、科學、數學、自然、動物、藝術、運動、社會、角色……等在孩童成長到青少年、成人階段以前，需要逐步學習的知識。

圖／由國家圖書館、公共圖書館分齡分眾服務網推出的分齡依據：https://isp.ncl.edu.tw/

兒童找書過程的引導

當然，在實務上非擁有足夠空間的藝文場域或者近年各地開設的「新總館」，往往因為書櫃架位的匱乏，沒辦法做出具體而微的專業劃分，不過即使有上述的區隔，仍需要在兒童圖書室的入口／出口，擺設高度適中的查詢電腦，並且有根據上述分類製作圖像符號、簡單易懂的操作面板，讓可能尚且在認知發展過程還在養成階段的低年齡孩子，有更多機會把圖像跟文字（有注音）對接起來。

定期舉辦一日圖書「小小館員」的活動，也是為了促進來參與過的孩童，能夠在平日放學後，主動依照體驗過的找書方式，獨立自主地完成借閱書籍的行為，而過程中有些父母會擔心孩子只喜歡借閱漫畫，較不願意參與，而忽略了現今多數圖書館附屬的兒童圖書室，收藏與借閱的大宗仍多以圖文書（children’s book）、插畫繪本（ illustrated book）為主。

必須在此補充，雖然漫畫書在日本、韓國（而臺灣目前也有漫畫博物館籌備處）都屬於視覺、知識型圖文書能夠有相應的搭配活動推廣給合適的受眾，現階段的臺灣兒童圖書室（或未來更多的兒童圖書館）仍然需要針對館藏的主題、類型，審慎評估自己場域的孩童、家長的意見才行。

邁向「策展」概念的兒童文化體驗

邀請孩童擔任圖書「小小館員」的體驗，從兼具圖書館的導覽介紹、認識到如何尋書借閱，甚至角色扮演到櫃檯協助自己的父母領取預約書籍，頗受小朋友們的喜愛並且在這系列的流程跑過一次以後，會很有成就感。但要特別留心，相關的輔具、引導說明牌、工作人員對於孩童移動安全的考量皆要事前訓練，更多時候參與過數次活動的孩子們，都在回饋單填寫，並未來會希望有進階的課程。

「小小館員」的體驗更多時候可以搭配近年時興的企劃、策展概念，邀請孩子們在導覽後的下一個階段，共同與陪伴的父母繪製一本書、畫出想像的美好家園、融合實作（maker education）的課程，甚至長期參與的小朋友的作品，能夠集結起來依據專題佈置、討論，形成「共同策展」的可能。親身體驗的經歷較為難忘，也能拉回在前個階段因為聽制式解說導覽而渙散的注意力，只是，參與型態的體驗活動，需要配合兒童圖書室的書籍典藏（或者跟友館調閱主題性館藏），方能有更加明確，既有閱讀推廣又兼顧文化知能體驗的活動！

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作者／陳威儒
藝術學習者、劇場觀眾、文學讀者，曾任《藝術觀點ACT》責編，目前生活於臺南，以編輯為業、偶有文字作品散見於藝文媒體。對採訪寫作有著極大熱情，並渴望留住「記憶／技藝」攸關的文化議題；更多時候，喜歡在協同田野／共創的過程中聆聽，後續望能將更多紀錄做跨人文平台、讀書會的形式來交流分享