撰文｜Faye
攝影｜Faye

分離與發現｜孩子的校園觀察員

送孩子上幼稚園，是父母練習分別的開始。

兩歲的年紀多半懵懂，有些早熟的孩子，已能感受到分離的不捨與悲傷。我的孩子卻出乎意料地，對分離毫不眷戀，我一度以為她特別獨立。某天接孩子放學，老師叫住了我，說道：「媽媽，妹妹無法配合午睡，也難以專注聽故事時間，有時還會試圖離開教室。」

老師不會沒有緣由的和我提出建議，於是我開始注意孩子與同儕的差異，並想起當初送孩子讀幼稚園的初衷：希望可以透過團體互動，提升孩子的語言能力。

對於照顧者的呼喚反應遲鈍、環境變換無感，已過兩歲仍停留在十個疊字內的詞彙量，習慣用手指表達所需之物，和無法與人眼神接觸。種種，讓我不禁反思：「我的孩子，真的與眾不同嗎？」於是，向老師提出內心的疑問。

老師說明：「孩子與同齡者的行為差異，孩子還在成長，都是會改變的，不要過分擔憂。」

總結於老師們於班內觀察到的情況，建議我們先從專注力課程開始加強。

資源的開端｜老師牽起的第一條線 

• 導師的主動性：啟動資源連結

等待醫院評估的期間，為了順利銜接新學期的巡迴輔導資源，與助理教師的申請，班導師提前準備申請資料。當老師拿著申請書請我簽名，我忍不住詢問老師：「為什麼需要申請資源？只有孩子有助理老師，同學們會不會覺得很奇怪？孩子會被貼標籤嗎？」

老師安撫道：「媽媽，您放心，這年紀的孩子沒有分別心，我們也會引導同學說：『妹妹是班上最小的孩子，需要多一點幫忙。』」她接著補充：「助理老師最重要的任務是確保孩子的安全，並間接協助班導，讓老師們能夠照顧到其他同學。」

我有些遲疑地問：「這學期才剛過一半，現在申請會不會太早了？」

老師微笑著說：「不會喔，行政流程需要時間，我們希望新學期開始時，孩子就能無縫銜接到所需的資源，不要錯過早療黃金期。」

• 選擇的重要性：制度與師資的差異

當時，孩子抽到兩間學校，除了目前就讀的公立附幼，還有一間準公共幼兒園。我好奇地問老師：「如果是準公共的老師們，會知曉這些行政流程嗎？」

老師們委婉地表示，若任職者流動率高，對流程的熟悉度不足，加上有些幼稚園的老師要兼任其他行政庶務。

我不禁想，如果當初選擇另一間學校，會是什麼樣的結果？

這疑問在某學期中得到解答——有位明顯過動特質的新同學，在年末加入孩子的班級，據說是被其他私立幼稚園勸退，輾轉來到公立附幼。實際年齡四歲，心智年齡僅兩歲，衝動行為與情緒障礙，短暫半學期便發生數件傷人事件，最後轉入特教專班。

我感到慶幸，並感謝當初的選擇：在這間學校遇見現任班導師，孩子因此提早踏上早療這條路。

家校共育｜家庭與學校的雙向合作 

政府資源很順利銜接新學期，並進行首次IEP¹會議，與會者有校長、特教巡輔老師、班導師與家長。透過校長說明，家長了解學校對整體特殊生的規劃。經由班導師與家長的回饋，巡輔老師為孩子設計適性教案，每周進行一次的特教課程，同時提供家長諮詢問題。

目前孩子使用學校的巡迴輔導特教資源已經第二年。期間，學校每週提供孩子的學習紀錄，並依據孩子的狀況申請額外專業資源，如：語言治療師，與職能治療師對負重衣申請的評估。專業團隊介入後，針對孩子的挑戰提出具體對策，親師育兒更具效率。

懷疑的轉折｜從抗拒到信任支持

從初期的抗拒到接受，這段溝通歷程歷時兩個多月，關鍵轉折點是老師說的一段話：「提升專注力對學習只有好處，越早開始，效果越好。」

當學校老師提出，希望我們帶孩子到醫院評估，身為母親的我，除了驚愕還有憤怒：「憑什麼說我的孩子有問題？」並反駁老師：「兩歲多的孩子好動是正常的吧？而且她是全班年紀最小的學生，和其他同學比較，對她不公平。」

回頭看，才發掘到當時班導師的用心 。班導師以詼諧地方式分享，孩子在學校發生的具體事件，與觀察到的異象。讓我感受到的不是批評，而是誠心希望孩子有所進步。

支持老師｜成就孩子的重要一步

• 善用資源：家校合作效益最大化

積極配合早療，是許多老師對我的第一印象。

某次家長會，班導師特地感謝我願意聆聽建議、配合學校流程，並帶孩子參與早療。並提到，曾遇到有些家長擔心孩子被貼上「特殊兒童」的標籤，而選擇放棄已申請通過的資源。這對老師和孩子來說都是損失：老師失去額外人力支援與專業人士的建議，孩子失去助教陪伴與特教專業治療的機會。

能在關鍵時刻接受早療，是孩子的幸運。這仰賴老師的敏銳觀察，也需要父母願意敞開心門。

• 放下標籤恐懼：看見孩子真正的需要

曾有治療師分享：「特殊兒理解世界的方式與常人不同，所謂的有『問題』，取決於是否影響生活功能。」

沒有父母希望孩子被標籤，或許我們能換個角度，看待孩子的特別：許多特質本身並非錯誤，他們需要理解與引導，透過早療協助融入群體生活。當老師提出所見，請家長暫時放下第一時間的防衛，從生活中觀察驗證，孩子的行為是否如老師所言。

• 照顧者的信任：成為老師最堅強的後盾

以現行3至未滿5歲幼兒的班級師生比為1比12，老師們常常心有餘而力不足。老師的努力，還需要父母的同意與支持，學校才能為孩子引入的資源。在早療的路上，父母的支持是槓桿的支點，老師的努力才能撐起孩子的成長。

當我們選擇信任老師和學校合作，不只是幫助自己的孩子，也為整個教育現場帶來正向改變。

【作者介紹｜Faye】

個人粉專｜生活拾光

一位陪伴孩子早療、自我轉化中的母親。在陪伴孩子的日常中，重新學會傾聽、接納與溫柔地生活。透過《生活拾光》，記錄母職與自我覺察的歷程，願這個角落的每一段書寫，能為你帶來片刻溫柔與陪伴。

1. 個別化教育計畫(Individualized Educational Program，簡稱IEP)是針對某一學童的教育需要，由一 組的專業人員和家長共同擬定的教育方針及課程內容，以書面方式提出完整的規劃。 ↩︎